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2011年省教育科學規劃年會的匯報材料
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2011年04月24日 點擊數:12681 來源: 撰稿人:
 王守兵  整理
一、會議簡介
    2011年4月17日—18日,根據學校安排,我們一行五人(陳愛鵬、鄒琪、徐曉東、束健、汪守兵)赴黃山參加2010年度安徽省教育科研省級立項課題究工作檢查暨教育科學規劃年會。會議主會場安排在黃山飯店,省教科院副院長張守祥,華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長、博士生導師楊小微教授,各市教研室領導及全省各地教育科研人員出席會議,會議由省教科院規劃辦王賢進主任主持,各地教研人員赴會交流、研討、學習。
    18日上午,首先由省教科院張守祥副院長至歡迎詞,接著楊小微教授作了專題講座,題為《校本教研與教師專業發展》。
    當天下午,會議進行了分組匯報和討論,各課題課負責人或課題組成員匯報了課題研究工作情況,并與專家進行面對面研討課題研究過程中有關技術性問題。我校陳愛鵬、徐曉東、鄒琪就各自負責的課題,向專家介紹了課題主要內容,并就有關問題向專家當面提出咨詢。專家高度評價了與會人員的發言,并對課題中存在的困難給出了解答。
二、主要內容
    這次會議的主要內容是楊小微教授作的專題學術講座,題為《校本教研與教師專業發展》,我認真聆聽和學習,認為大致有以下內容。
1、如何認識和理解“校本教研”。
    校本教研,簡單地說,就是在學校中進行的教學研究活動,它是通過“研”而優化“教”,達到提高教學質量的目的,一般是指教師圍繞學科課程教學問題開展的教研活動。校本教研有三方面的含義:一是來自學校;二是基于學校;三是為了學校。具體講,第一,能夠稱之為校本教研的活動,其研究課題應該主要來自于學校實際中所面臨的突出問題,第二,其研究的主體應該是學校中的教師。校本是在學校中,既要在校內進行,又要匯總學校內部的各種力量。第三,校本教研活動,研究的結果應直接應用于學校實踐的改進。
2、為什么要開展“校本教研”
    建立以校為本的教研制度,是新形勢下實現教育發展方式轉變的需要,是促進教師專業發展的必然要求,它將有利于建設教師之間的互相關心,互相幫助,互助切磋,互相交流的學校文化,使學校不僅成為學生成長的場所,同時,也成為教師成就事業,不斷學習和提高的學習型組織。
(1)教育管理體制的改革要求校本教研
    當今時代,處于社會轉型期,為適應社會轉型要求,遵循教育自身特性,必須實現教育方式的變革,多元的、富有挑戰的價值觀和行為要求教育方法,手段等實現變革,校本教研順呼時代,應運而生。
(2)倡導多樣性和開放性,關注個性和差異性的素質教育理念呼喚校本教研。
(3)新課程改革要求建立新型教研方式
    在實施新課程的背景下,認真開展校本教研,意義重大,影響深遠。首先是實施新課程的迫切需要,其次,是學校可持續發展的需要,再次是提高教學效率和教學質量的需要。以校為本的教學研究,將使學校具備研究的職能,形成自我發展,自我創新的內在機制,它將作為一種新的學校文化,使學校成為真正意義上的學習化組織。
(4)校本教研是校本最重要體現,是整個校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶。
(5)校本教研,對學校而言,是創辦學校特色的重要支撐。
    “科研興校”已成為學校的共識,“來自學校,基于學校,為了學校”的校本教研正是創辦特色學校的一條可探索道路。在以課題研究為核心的校本教研中,學校可以與科研部門合作,專家對話,與研究人員交流,確定學校發展方向,提升學校的辦學理念,培養教師的科研素養和創造力,促進老師的專業成長,促進學生的多元發展,逐漸形成學校的辦學特色。
(6)校本教研是教師專業發展的必經之路
    現代社會是個終身學習的社會,學習是生活,學習是工作,學習是一種責任,學習是人生命的重要組成部分。教師的成長是與改革的深化和發展聯系在一起。教師在改革過程中不斷發現問題,解決問題,更新教育觀念,變革教學方式,改善教學行為,實現專業水平提高,促進教師的專業發展,學校管理要實現由“馭人之術”向“成人之道”的轉變。
3、校本教研與教師專業發展的路經與選擇(怎樣開展校本教研)
    一般地說,校本教研要建立在教學具體問題上,本著“問題即課題,教學即研究,成長即成果”的指導思想,走“問題—設計—行動—反思”的行動研究之路。
(1)問題。校本教研的“問題”是指在教師教學中的實際問題,真實問題,自己的問題。
(2)設計。這不是一般意義上的課堂教學設計,而是指教學問題的一種設想,策劃及行動方案。
(3)行動。行動是設計方案付諸于實施的過程,對教師而言,作為意味著改革、改進和進步,這種行動要注意以下問題:①驗證設計方案的可行性;②要發現和尋找各種新的可能性;③要服務于學生的發展。
(4)總結(反思)。某問題研究基本結束,必須進行總結,這一總結,既是這一問題的終結,又是過渡到另一個問題研究中的中介,在總結這個環節中,教師作為研究者主要要做以下幾件事:①整理和描述問題研究的概況;②評價和解釋;③反思和重新設計。
    上述四個環節構成了校本研究的相對完整的一個螺旋圈,校本研究過程是問題—設計—行動—總結循環往復,螺旋上升的過程。
三、幾點啟示
1、對本人的啟示
    通過這次學習活動,我學到了一些新知識,接受了新思維,開闊了視野,更新了觀念。深感“秀才不出門,難知天下事”。長期以來,我們在教學中一直沿用老方法,啃老本,走老路,思維老套,觀念陳舊。隨著形勢的發展“世異則事異”,我認識到“老革命遇到新問題”。教師的教學不能只是低頭拉車,還要抬頭看路,要了解整個教育教研發展新形勢,探索教育規律,創新教育形式,更新教育觀念,以科學的理念指導自己的教學實踐。平時在教育教學過程中要養成學習與反思的習慣,接受新觀念,增強研究意識,以研究者的眼光審視,反思,分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題,把日常教學工作和教學研究融為一體。同時,加強同行之間專業切磋,協調與合作,彼此支持,共同分享經驗,在改革實踐中不斷提高自己,以促進本人的專業成長和業務水平提高,進而適應新時期的教育教學工作。
2、對學校工作的啟示
為了適應新時期教育改革發展新形勢,深入推進素質教育,貫徹落實科學發展觀,同時,提高學校教育教學質量,提升學校辦學內涵,體現學校辦學特色,推進學校精細化管理,并且促進教師的專業成長,提高教師工作的積極性,主動性和創造性,學校必須十分重視教科研事業,大力發展校本教研工作。
(1)建立學校領導引領教研制度
學校領導是學校教研的身體力行者,活動參加者,教研指導者,要整合各方力量,形成教學、教研一體化格局,建立教、科、研常態機制,激勵機制,創造良好的教研環境條件,使教師的困惑能及時得到回應,教師的經驗及時得到關注和分享。
(2)建立教研活動常規管理制度
    學校應制訂教研活動常規管理制度,科學設置教研組,制訂詳細的工作任務要求,建立一種促進學校、教師的合作與發展的學校文化。
(3)建立教師教學研究制度
教師是校本教研的主體,建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本,同時也使廣大教師更具有主動性、創造性,從而使以校為本的研究真正為教師教學服務,為教師專業服務,主要應包括理論學習制度、教學反思制度、集體備課制度、上課制度、作業布置與批改制度、學生輔導制度、學生評價與考試制度、教學質量分析制度等。
(4)建立教學成果獎勵制度
    制定制度,確立以崇尚研究,鼓勵創新為目的激勵機制,肯定教師的創造性勞動,對在校本教研中成績突出的教師,進行表彰獎勵,對其在校本教研中研究成果要創造平臺加以推廣,并提供展示才華的機會,以促進教師的專業成長。
   學校校本教研是一種理念,更是一種教學行動,它讓教師自身在教育行動中反思、研究、自我成長。它提倡的是問題即課題、教學即研究、成長即成果、提高即目的,關系到學校、教師和學生的發展,因此,必須重視加強校本教研工作,以逐漸形成民主、開放、高效的教研機制,進而推動教育教學工作的全面開展。
 
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